Принципы образовательной деятельности ДОО
Реализация принципов воспитания в образовательной деятельности
Первый принцип — это принцип полноценного проживания ребѐнком всех
этапов детства младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение
детского развития. При реализации данного принципа педагогу необходимо
максимально обогатить личностное развитие детей на основе широкого
развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со
сверстниками и взрослыми. Воспитанник в саду должен играть, общаться,
познавать мир. Педагоги помогут в разнообразии активного времяпровождения.
Но при этом следует помнить, что каждому возрасту ребѐнка соответствует
определѐнный вид ведущей деятельности.
У ребенка каждого возраста есть свои базовые психологические потребности,
которые необходимо удовлетворить, чтобы избежать проблем в будущем:
Дети от рождения до года нуждаются в родительском тепле и постоянной заботе.
В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная
деятельность, при которой ребенок осваивает способы применения предметов на
примере взрослого. Учиться использовать ложку по назначению, правильно
применять игрушки и многие другие предметы. Освоение ребѐнком предметной
деятельности происходит непосредственно во взаимодействии со взрослыми.
Малышам постарше (1-3 года) необходимо обеспечить общение со сверстниками
и организовывать им игры с простыми предметами, поощрять их подражательные
действия. И уже в раннем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является
игра. Важная часть детского развития основывается на применении игр с
ребенком, соответствующих его возрасту. Именно в игре у ребѐнка происходит
развитие таких личностных качеств как индивидуальность, уверенность в себе,
умственные способности. Дошкольники уже могут изучать мир посредством
сюжетно-ролевых игр и доступных для их понимания занятий (изобразительное
искусство во всех его проявлениях).
Второй, главнейший принцип – это построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных способностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок
становится активным в выборе содержания своего образования, то есть он
является субъектом образования. В этом случае педагог должен учитывать

интересы, познавательные потребности и особенности индивидуального развития
каждого ребенка. Воспитатели помогают выявить способности и создают
необходимые условия для их развития. Однако, в существующих условиях, когда
в группах имеется большое количество детей, реализация индивидуального
подхода сильно затруднена. Осуществлять педагогический процесс
с учетом индивидуальных особенностей детей возможно, только группируя детей
по каким-либо из этих особенностей. Индивидуальный подход занимает
промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем
коллективом и индивидуальной работой с каждым ребенком. Необходимое
условие такого подхода - изучение межличностных отношений.
Индивидуальный подход даѐт возможность воздействовать на отношения между
личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми. Другими
словами: «Я» возможно только потому, что есть «мы».
При реализации этого принципа для педагога важно создать условия для того,
чтобы личностные функции субъектов образовательного процесса проявлялись в
полном объеме и соответственно развивались.
Индивидуальный подход к детям не должен заключаться в индивидуальном
обучении. Работая с несколькими детьми, воспитатель не должен оставлять
других пассивными наблюдателями. Процесс воспитания в группе детей
основано на том, что воспитатель ставит общие для всех задачи,
заинтересовывает детей работой друг друга, сильный ребенок работает с более
слабым, направляет их общую работу, использует замечания, предложения
отдельных детей для достижения успехов всех. Индивидуальный подход
используется в целях создания условий для максимального развития каждого из
детей и предупреждения влияния неблагоприятных обстоятельств.
Например, на дидактическом занятии по формированию элементарных
математических представлений можно предложить детям такое задание: дать
детям счетные палочки, и разделить группу на три части, по уровню сложности,
например, одной группе дать задание составить и назвать геометрическую
фигуру из трех палочек, другой группе предложить составить фигуру их 4
палочек, ну а третьей группе дать 6 палочек и предложить выполнить тоже самое
задание.
Это задание вызовет большую активность у детей и будет очень интересным для
них.

Или на занятиях по художественно-эстетическому развитию, закрепляя тему
«Фрукты»,
ребенок самостоятельно выбирает любой фрукт, который он хочет изобразить, а
также способ его изображения: лепка, аппликация или рисование.
Третий принцип – это содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребѐнка полноценным участником образовательных отношений.
К этому принципу хотелось бы добавить положение стандарта о том, что
образовательная программа реализуется в течении всего времени пребывания
ребѐнка в детском саду. Но не только за счет занятий. Ребенку важно самому
выбрать род игр, партнера, а педагог призван ему в этом помочь. Так как ведущей
деятельностью ребенка является игра, поэтому основная образовательная
программа реализуется через игру.
Но помимо игры существует немало форм совместной деятельности, которые и
позволяют сделать жизнь ребѐнка насыщенной и интересной в течение
пребывания ребѐнка в детском саду:
проектная деятельность, чтение художественной и познавательной литературы,
коллекционирование, экспериментирование, исследования, мастерская,
музыкальная, художественная деятельность. Опишем некоторые из них.
Мастерская — это необычная форма организованной продуктивной деятельности,
при которой ребенок самостоятельно должен прийти к намеченному результату.
Главное, чтобы ребѐнок сам выбирал вид деятельности, которой он хочет
заниматься.
Самостоятельность ребѐнка проявляется и в том, что он вправе просить помощь у
педагога, а педагог оказывает эту помощь или предлагает совет ребѐнку только
тогда, когда ребѐнок в этом нуждается. Ребѐнок сам может запланировать, какую
часть работы он выполнит вместе со всеми,
а какую часть оставит на потом. Здесь важно учитывать, что любая работа всегда
должна быть завершена, должен быть результат этот работы и желательно
качественный результат. Это и является педагогическим сопровождением.
Ребенок при этом свободен в выборе партнера в

коллективной деятельности или же он может сделать выбор в пользу
индивидуальной работы, но рядом с другими детьми, решая вместе со всеми
поставленные задачи.
Одной из интереснейших форм является проектная деятельность. Она
заключается в том, что воспитатель создает такие условия для детей, которые
позволяют детям приобретать самостоятельно либо совместно с воспитателем
новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путѐм,
анализировать и преобразовывать.
Эти и другие формы деятельности имеют большую значимость в работе педагога.
Они помогают нам реализовывать основополагающие принципы федерального
государственного, которые заключаются в поддержке самостоятельности детей, в
организации насыщенной жизни в дошкольном учреждении, полноценного
проживания ребѐнком дошкольного периода детства, и проведении
образовательного процесса в течение всего пребывания ребѐнка в детском саду.
Четвѐртый принцип – поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности. Дети не любят скучать, они всегда активны. Поэтому взрослым
следует поощрять их занятия, но учитывать при этом возраст.
Для реализации данного принципа необходимо:
− создать условия для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности по интересам;
− при необходимости оказывать помощь детям в решении проблем при
организации игры, недопустимо диктовать детям, как и во что они должны
играть, навязывать им сюжеты игры;
− создать в группе положительный психологический микроклимат, одинаково ко
всем детям проявлять любовь и заботу;
− проявлять уважения к индивидуальным вкусам и привычкам детей;
− учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным и т.д. детям.
А также помнить, что для каждого возраста существуют приоритетные сферы
инициативы.

Для детей 3-4 лет приоритетной сферой инициативы является продуктивная
деятельность.
В этом возрасте важно отличать и публично поддерживать любые успехи детей.
Нельзя критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых
создавались эти продукты.
Для детей 4-5 лет приоритетной сферой является познание окружающего мира.
«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не
только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда
у них было что делать». Здесь важно учесть, что у детей возраста 4-5 лет, нужно
оценивать поступки, и, если это плохие поступки, нужно давать этому оценку,
общаясь один на один с ребенком. Ни в коем случае нельзя это делать прилюдно
и не винить самого ребенка.
Взрослый несет пользу в играх с детьми только в том случае, если они сами
приглашают его в игру, либо ребенок добровольно соглашается на участие в ней.
Но сам сюжет, ход игры, а также роли распределяют дети, а не педагог.
Приоритетная сфера инициативы для детей старшего дошкольного возраста – это
вне ситуативное, личностное общение и научение.
Воспитатель строит свою работу на том, чтобы:
привлечь детей к разработке плана жизни группы на день и более
отдалѐнную перспективу;
оказать помощь детям в решении проблем при организации игры, если
имеется необходимость;
дать адекватную оценку результата деятельности ребѐнка, одновременно
признавая его усилия и указывая возможные пути и способы совершенствования
продукта.
создать ситуации, позволяющие ребѐнку реализовывать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
каждый ребенок мог по просьбе воспитателя показать и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого ребѐнка.
Пятый принцип - сотрудничество организации с семьей.

Основное условие ФГОС дошкольного образования: взаимодействие
педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов
ФГОС ДО является принцип партнѐрства с семьѐй. Гармоничное развитие детей
зависит от согласованности действий родителей и воспитателей.
Для того, чтобы в процессе воспитания были получены наилучшие результаты,
нужно соблюдать одно из главнейших условий – это взаимодействие семьи и
детского сада.
Полноценное развитие ребенка возможно только тогда, когда воспитатели и
родители действуют согласованно. Понятие «взаимодействия с семьѐй» нельзя
путать с понятием «работа с родителями»; хотя второе является составной частью
первого.
В основе взаимодействия лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое
предполагает равенство позиций партнѐров, уважительное отношение друг к
другу взаимодействующих сторон с учѐтом индивидуальных возможностей и
способностей. Педагогу дошкольного учреждения важно понимать, что
сотрудничество предполагает взаимные
действия, взаимопонимание, взаимодоверие, взаимовлияние. Содружество – это
объединение, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, оно не может
происходить без общения, то есть взаимодействия.
Организуя свою работу с детьми, педагоги дошкольного учреждения также ставят
перед собой цели, чтобы родители были активными участниками
педагогического, при это они непосредственно оказывают им помощь в
реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Формы взаимодействия с семьей каждый педагог выбирает и определяет сам, это
могут быть и тематические выставки, и проведение родительских гостиных, и
спортивно-досуговые мероприятия.
Например, при проведении непосредственно образовательной деятельности по
пожарной безопасности, можно привлечь папу-пожарного, который с
удовольствием расскажет и объяснит, как важно быть аккуратным при
обращении с пожароопасными предметами. Или провести совместное занятие
детей и родителей, на котором родители помогали изготовить декорации для
театрализованного представления по сюжету сказки «Теремок». К формам
взаимодействия с семьей можно отнести консультации специалистов, например
логопедов, психологов.

Шестой принцип - приобщение детей к нормам социально культуры, традициям
семьи, общества и государства.
Этот принцип носит социально-коммуникативное направление. Главная его цель
заключается в воспитании достойного члена общества, формировании основных
моральных, духовно-нравственных ценностей семьи, общества, государства через
организацию пространства, разнообразие материалов, оборудования, которые
могут обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, творческую и
двигательную активность дошкольников.
Ближайшим окружением ребенка является общественная среда, в которой живут
дети, она же и есть основа для расширения детского кругозора. Через неѐ мы
приобщаем детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства. В детском саду закладываются основы морали, нравственности,
патриотизма. Для продуктивной работы педагог должен сам познакомиться и
изучить природу и культуру своей республики. Затем осуществить отбор
информации для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной
местности, что есть только там, где живут дети.
Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и
семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной
социальной ситуации развития детей.
Реализовать этот принцип можно через совместную деятельность взрослого и
ребенка в игре, в продуктивных видах детской деятельности, в процессе
экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимо организовать
комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение
материала разных тем и всѐ то, что связано друг с другом. Основная задача,
которая стоит перед воспитателем — это стимулировать познавательную
активность детей, развить их любознательность, развить образное и логическое
мышление ребѐнка.
Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и
воспитывались такие чувства детей, как радость и печаль, в зависимости от темы
и содержания того материала, который дает педагог.
Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые
должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и
предлагаемого содержания.

Положительное влияние работы воспитателя на детей, отражаются в таких
показателях, как:
- проявление детьми интереса к явлениям общественной жизни, который они
стараются отобразить в различных видах изобразительной деятельности,
например в лепке, рисунках или аппликациях.
- проявление инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
- желание слушать, читать книги с общественной тематикой, проявлять интерес к
художественной литературе.
- наблюдения за детьми во время того, как они помогают друг другу, как они
относятся к книгам или к тому, что создано в группе.
Седьмой принцип - формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребѐнка через включение в различные виды деятельности. Интерес к
познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме дают
систематизированные знания, отражающие существенные связи в зависимости от
тех областей действительности, с которыми сталкивается ребѐнок в своей
повседневной жизни. В раннем
возрасте важно создать среду, в которой дети сохранят интерес к знаниям и
дальнейшему обучению.
Для формирования полноценных представлений и развития познавательных
процессов – восприятия, памяти, мышления - очень большое значение имеет
непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов.
Принцип систематичности очень важен при проведении работы по
формированию познавательного интереса и активности у детей.
Для примера можно рассмотреть такую форму познавательной активности
дошкольника, как коллекционирование. Именно в коллекционировании и
проявляются познавательные интересы ребенка. Индивидуальные
познавательные интересы мы можем объединить в общие
коллекции, которые нам помогут при реализации той или иной образовательной
области.
Коллекционирование является хорошей формой для реализации принципа
систематичности ещѐ и тем, что коллекционировать мы можем не только

материальные объекты, например, минералы, марки, наклейки, но создавать
коллекцию эмоций, впечатлений.
Эта коллекция может быть представлена в виде фотографий, где главным
действующим лицом является наш ребенок. А потом использовать эти
впечатления и эмоции для того, чтобы ребенок транслировал приобретенный
опыт другим детям. Коллекционирование относиться к очень эффективным
методам в решении задачи позитивной социализации и всестороннего развития
ребенка.
Восьмой принцип - возрастная адекватность дошкольного образования, при
которой соблюдаются условия, требования и методы возрасту и особенностям
развития каждого ребенка.
Реализуя данный принцип необходимо учесть возрастные особенности детей,
создать условия, которые будут соответствовать возрасту и особенностям
развития каждого ребенка.
Использовать такие формы, которые будут специфически для детей данной
возрастной группы. Прежде всего, это игра, познавательная и исследовательская
деятельности, развивающие ситуации. Для каждого возрастного периода
существуют определенные формы и методы работы.
Например, в раннем возрасте – это предметная деятельность и особенно игра.
Игра может быть с составными и динамическими игрушками. Можно проводить
экспериментирование с материалами и веществами, такими как песок, вода,
тесто. Организация общения со взрослым, проведение совместных игр со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами: ложкой, лопаткой, детскими граблями. Проводить
занятия по восприятию смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок.
И, конечно, организовывать двигательную активность. Для детей дошкольного
возраста существуют ещѐ дополнительные виды деятельности. К ним относится
игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, а также
восприятие
художественной

литературы

и

фольклора,

самообслуживание

и

элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала,
изобразительная, музыкальная и двигательная деятельность.
Девятый принцип - учтѐт этнокультурной ситуации развития детей.

Сегодня нельзя забывать о народности и национальном характере образования,
который является одним из главных принципов его развития. Приобщение детей
к национальной культуре, обычаям и традициям является важнейшей частью в
воспитании. Эффективность этнокультурного воспитания детей дошкольного
возраста будет лучше осуществляться при приобщении детей к культурам разных
национальностей, способствующих формированию толерантности ребенка, как
важнейшего качества человека, живущего в поликультурном обществе. Важно
познакомить детей с национальной самобытностью, культурой, обычаями,
традициями разных народов уже с дошкольного возраста.
В младшем дошкольном возрасте народная культура является основной
содержательной формой приобщения детей к окружающему миру. Обогащение
еѐ элементов осуществляется по мере овладения детьми первоначальными
представлениями о структуре, его убранства, предметах обихода, домашней
утвари, посуде, игрушках, кухне. В этом возрасте ребенок под руководством
взрослого активно включается в вождение хороводов, исполнение плясок,
песенок, отражает полученные представления в специально организованных
видах деятельности (изобразительной, речевой, игровой, музыкальной).
В дошкольном возрасте проводится систематическая работа по приобщению
дошкольников к народной праздничной культуре. Проводятся народные
праздники, отмечаются государственные праздники, праздники народного
календаря.
Сказки и другие художественные произведения позволяют расширить
представления детей о доброте, о людях с добрым сердцем, показать их красоту.
Сказки, которые даются основной программой для ознакомления детей
дошкольного возраста, очень разнообразны по содержанию и по объему. Дети
воспринимают смысл сказки, исходя из своего ограниченного
житейского опыта. Театральные представления, инсценировки, настольный театр,
кукольный театр позволяют нам регулировать взаимоотношения между детьми,
помогают им проявлять сочувствие, понимание, сопереживание сверстнику.
Благодаря этому происходит воспитание
нравственного отношения к другим детям, взрослым, что является одним из
основополагающим аспектов этнокультурного развития.

Воспитатель должен проявлять интерес к событиям, происходящим не только в
стране, но и в мире, формировать чувство гордости за Россию. Для обобщения
знаний о России создаются образовательные ситуации, включающие игры,
беседы. В этом возрасте можно более широко
знакомить детей с национальными традициями, костюмами, обычаями.
Воспитатель обращает внимание детей на то, что на Земле живет много людей
разных рас и национальностей, они и похожи друг на друга, и отличаются друг от
друга. Неоценимым национальным богатством являются календарные игры. Они
отражают жизнь наших предком, через календарные игры мы знакомимся с
бытом, трудом наших предков. Через такие игры дети начинают имитировать
такие действия, как охота на зверей, ловля птиц, рыболовство. Для достижения
цели по формированию у дошкольника эмоционально положительного и
толерантного отношения к этнокультурному наследию в нашем дошкольном
учреждении
разработан план работы в музейном центре. План работы предусматривает
знакомство с традициями и культурой народа.
Для обеспечения реализации этнокультурного направления создана очень
интересная образовательно-культурная среда, направленная, прежде всего, на
обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей. Так как семья
является главным источником знакомства и соблюдения традиций, в нашем саду
активно ведется работа по взаимодействию с родителями. Проводятся собрания,
круглые столы, во время которых, каждая семья может
поделиться своими определенными принципами. Рассказать и показать наглядно,
как они соблюдаются.
Из вышеизложенного можно сделать вывод, что для продуктивной работы в
воспитательном процессе важно и нужно использовать и реализовывать все
принципы, организовывать и проводить все виды деятельности, которые
отражены и предписаны стандартом.